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Tous les articles par Anne Duiker

Atelier mise à jour sur la règlementation de la formation

Pour 2024, Le Collectif de Consultants formateurs Ligériens a organise ses ateliers comme chaque année pour rester en veille professionnelle et actualiser ses compétences de formateurs et formatrices d’adultes de la Région Pays de la Loire.

Pour notre atelier d’avril, nous avons fait le point sur les principales évolutions règlementaires dans le domaine de la règlementation de la formation professionnelle.

Un aperçu ?

Vous pouvez tester vos connaissances ainsi que nous l’avons fait en introduction :

Les ateliers de CoFoLi

Le Collectif de Consultants formateurs Ligériens organise régulièrement des ateliers pour rester en veille professionnelle et actualiser ses compétences de formateurs et formatrices d’adultes de la Région Pays de la Loire.

Pour notre atelier de rentrée, nous avons fait le point sur les principales évolutions en cours et à venir dans le domaine de la règlementation de la formation professionnelle.

Voici un teaser d’un prochain atelier qui sera consacré entièrement à ces sujets, cliquez sur l’image pour lancer la vidéo :

Les 17e rencontres du FFFOD

De l’hybridation de la formation à l’IA

Le Clos Lucé à Amboise, les 5 et 6 octobre 2023

Où l’on revient sur le triangle pédagogique

La matinée du 5 octobre fut l’occasion de découvrir une proposition, que j’ai trouvée intéressante, de Raphaël Grasset, chercheur associé à Paris Nanterre, sur les usages de l’IA en lien avec le triangle pédagogique de Jean Houssaye

Celui-ci avait proposé en 1986 un triangle, très célèbre aujourd’hui, avec aux sommets 3 acteurs : savoir, élève, professeur. Jean Houssaye avait qualifié les 3 relations induites entre chacun de ces acteurs, relations constitutives selon lui de tout acte de formation. 

Illustration du triangle pédagogique de Jean Houssaye. Les apprenants sont à l'angle supérieur, le formateur à l'angle de gauche, le savoir à l'angle de droite d'un triangle équilatéral, base en bas. Les relations entre les acteurs sont matérialisées par des flèches à double sens. Entre formateur et apprenants : relation pédagogique ; entre formateur et savoir : relation didactique ; entre apprenants et savoir : relation d'apprentissage.
Illustration : Karl Grant

Raphaël Grasset s’est appuyé sur ce concept pour associer à chacun des 3 côtés de ce triangle (qu’il nomme les fonctions didactique, pédagogique et mathétique1 (sic)), des activités liées à la conception, l’animation et l’individualisation des formations. Pour chacune de ces activités, il a inventorié les outils d’IA déjà existants ou qui pourraient émerger à plus ou moins court terme.

Un exemple ?

Pour la « fonction didactique » : l’usage des outils d’IA Synthésia ou Heigen permettrait de faciliter l’activité d’ingénierie de conception d’une formation selon différentes modalités.

Raphaël a identifié ainsi 3 ou 4 activités pour chaque fonction, et l’usage possible de l’IA pour chaque activité.

Cette clé de lecture apporte aux formateurs des repères propices à remettre l’outil d’IA à sa place, c’est-à-dire un outil d’assistance au service de nos activités. Une approche équivalente pourrait être proposée aux apprenants pour qu’ils aient eux aussi des repères de l’usage de l’IA au service de leur apprentissage.

Retours d’expérimentation

L’après-midi, la première table ronde, réunissant Gaëlle Féchant-Garnier, Marine Guillaume et Michel-François KMIEC, a permis de témoigner grâce à leurs retours d’expérimentation et leurs réflexions en tant que représentants respectifs de l’École 2600, d’Openclassrooms et de l’Université du groupe Crédit Agricole, de l’avancement de l’usage de l’IA en formation. Les problématiques auxquelles sont d’ores et déjà confrontés les formateurs sont entre autres : identifier sa plus-value et pour quelles activités ? Quels moyens mobiliser pour maintenir la confidentialité des données ? Comment se préparer et conduire le changement de pratiques que l’intégration de l’IA provoque indubitablement ? Quelles compétences sont nécessaires pour maîtriser ces outils ? …

Auteur : Léonard de Serres / Licence Creative Commons Attribution-Share Alike 3.0 Unported.

2 autres sujets ont été abordés lors de cette première journée :

Ce fut une très belle journée riche en réflexions dans un environnement idyllique : Le clos Lucé, son parc, son musée, son auberge à Amboise. Avec la présence de Léonard de Vinci, insufflant dans ce lieu les meilleures ondes pour apprendre ensemble !

D’autres infos et contenus sur le site du FFFOD

Notes de bas de page
  1. Mathétique : étude des processus d’apprentissage, une seule référence trouvée sur le web pour définir ce terme proposé par Raphaël. ↩︎

Causeries sur l’assiduité en FOAD

Anne Duiker & Jean Vanderspelden du collectif Learning Sphère http://learning-sphere.com/fr/ et du FFFOD http://www.fffod.fr, sur le modèle des causeries entre Christophe Batier & Marcel Lebrun,  rendent lisible et concrète la notion d’assiduité en FOAD introduite par le législateur dans le code du Travail, avec la reconnaissance de la FOAD et les décrets du 20 août 2014 et du 22 mars 2017.

Acte 1 scène 1 : fondamentaux

Une causerie de 7 mn, la première d’une série consacrée à l’attestation d’assiduité :

Acte 1 Scène 2 : production

Acte 1 Scène 3 : interactions

Acte 1 scène 4 : évaluations

Acte 1 scène 5 : le guide du FFFOD

Passer le titre de Formateur Professionnel d’Adultes

Obtenir un titre professionnel, qu’est-ce que c’est ?

Présentation vidéo extraite de la playlist de vidéos du Ministère du travail sur les titres professionnels

Une clé des titres professionnels : le DP, mais qu’est-ce que c’est ?

Source : AfpaWebTv

Pour en savoir plus sur les titres professionnels : https://travail-emploi.gouv.fr/formation-professionnelle/formation-professionnelle-des-salaries/titres-professionnels

 https://www.legifrance.gouv.fr/affichTexte.do?cidTexte=JORFTEXT000031733810&dateTexte=20170628